же время даже в лучших из американских школ на каждый компьютер приходится не менее 7

учащихся. Покупать на каждого по отдельной машине выходит дороговато, особенно если

учесть, что они полностью устаревают за три года или около того. По этой причине возникают

опасения, что разрыв между «имущими» — семьями, которые могут позволить себе домашний

компьютер, и «неимущими» — теми, кто этого не может, превратится в огромное неравенство

стартовых позиций. Применение творческих подходов к обеспечению каждого школьника

отдельным ПК сулит значительные подвижки в решении этой проблемы.

Пропорция один-к-одному — один компьютер на одного ученика — впервые была

реализована в начале девяностых годов в Мельбурне (Австралия) учителем Брусом Диксоном, экспериментировавшим с высокими технологиями. Он обнаружил существенные изменения в

результатах своей преподавательской деятельности, когда удалось выпросить полдюжины

машин на класс вместо одной-единственной. Брус сделал вывод, что полная реализация

потенциала ПК невозможна без того, чтобы ученики использовали их как инструмент для всех

видов своей работы — классной и домашней, по каждому предмету. Из многочисленных

дискуссий, конференций и мозговых штурмов с коллегами-преподавателями родилась

радикальная идея возложить на каждого школьника (то есть на его семью) расходы по

приобретению собственного ПК. Диксон, занимавший тогда место консультанта по высоким

технологиям в ряде школ, разработал необходимую модель финансирования. Компьютер и

программное обеспечение приобретались в лизинг за небольшую ежемесячную плату; производитель предоставлял сопровождение и модернизацию; а по окончании школы машина

оставалась за учеником.

Способность населения нести необходимые расходы является крупным ограничителем

реализуемости этого подхода. Хорошо обеспеченные семьи вполне могут позволить себе

выделять на оплату учебы ребенка дополнительные 40 долларов в месяц — таков типовой

размер лизингового взноса — в течение трехлетнего периода. Многие в состоянии оплатить

если не всю сумму, то хотя бы ее часть — а разницу могут покрыть коммерческие и

общественные организации или стипендиальные фонды. Независимо от конкретных размеров

вклада семьи сам факт ее участия в оплате компьютера принципиально необходим, поскольку

это дает ученику и родителям чувство собственности в отношении ПК и ответственности как за

его состояние, так и за его использование в процессе обучения. Опыт первых нескольких лет

реализации программ лизинга ноутбуков показывает, что случаи их повреждения, утери или

кражи исключительно редки. Педагоги видят причину этого именно в имущественной

заинтересованности учащихся в надлежащем уходе за своими машинами. Интересно, что в

сравнительно малообеспеченных районах учащиеся теряют и ломают взятые в лизинг

компьютеры в среднем реже своих товарищей из «богатых» школ. Единственным источником

повреждений систематического характера оказалось закрывание ноутбуков с ручкой или

карандашом внутри. Последствием этой вредной привычки — приобретенной в процессе

работы с печатными учебниками — становятся трещины экрана. Теперь учеников заранее

предупреждают об опасности для ПК письменных принадлежностей.

Аналогичные программы лизинга ноутбуков распространились к настоящему времени

уже по всему миру. Более 60 тысяч учащихся и преподавателей 500 государственных и частных

школ США приняли участие в одной из таких программ — Anytime Anywhere Learning.

Первоначально спонсором выступила корпорация Toshiba America Information Systems, а в

дальнейшем список желающих оказать финансовую поддержку пополнился целым рядом

производителей компьютерной техники. Anytime Anywhere Learning предусматривает

обеспечение учеников ноутбуками, обучение преподавателей использованию этих машин и

Билл Гейтс: «Бизнес со скоростью мысли»

210

интеграцию информационных технологий в школьную программу. Уже удалось добиться

успеха в ряде крупномасштабных проектов: на 500 учеников в Гарлеме; 1,5 тысячи — в

школьном округе Бофор (шт. Южная Каролина); 1,2 тысячи — в объединенном школьном

округе Кловис (округ Фресно, шт. Калифорния); 500 — в школьном округе Федерал-Уэй (шт.

Вашингтон) и множестве других. Во всех этих случаях сотрудничество с местными

коммерческими и общественными организациями позволило профинансировать покупку

ноутбука для каждого ученика. Пилотные программы по обеспечению учащихся портативными